发生在地理课堂中的小故事
发生在地理课堂中的小故事
学校的铃声变成了彩铃，20秒的各色名曲，不敢说感动学生，但至少能感动我。
第四节地理课伊始，看着他们的一举一动：懒散，随意，交头接耳，甚至还有人在说脏话。我真的有些愤怒：年轻人的朝气都哪去啦？年轻人的热情哪去啦？
于是，我显出很懒散的样子，目光移向窗外，外面有落叶在飞。初冬，也许是一个让人烦躁的季节。我有气无力地说，“同学们，你们好！”
他们定定地看着我：不解，吃惊，疑惑。有几个同学随声附和，“老师好。”
科代表站起来问，“老师，你怎么了？”
这时的课堂已渐渐安静。
我仍很懒散的样子，保持1分钟沉默后说，“你们喜欢这样的老师吗？一个没精打采；注意力在课堂之外；对你们不够热情；对课堂不够主动的老师。”
“不喜欢。”
“可你们的给老师的表现呢？伴着这优美的上课铃声，你们说话的说话，聊天的聊天，写作业的写作业，下位的下位，找书的找书，趴桌上的趴桌上，还有说脏话的……再看看我们的精神状态，懒洋洋的。冬日，第四节课的太阳很灿烂，可为什么我看不见你们灿烂的面容呢？你们可是一群风华正茂的男孩和女孩耶。”
我的笑容开始绽放，他们听我用他们的语言说话（耶），也悄悄笑了。
“其实，无论男人还是女人，男孩子还是女孩子，每个人，都是天使和魔鬼的组合。在众人面前，为什么我们要把自己魔鬼的一面表现出来，而不是把自己天使的一面释放出来呢？众人面前展示自己的缺点，是不是傻子行为？
学生，不单要学书本知识，更重要的是学会做人，做事。所以，我们应该学着在众人面前隐藏自己的丑陋，释放自己的美丽。这不是虚伪，恰恰是成熟、长大的表现。
我希望我的学生们在课堂上是积极的、热情的、活泼的、上进的、充满朝气的……”
在说话的过程中，我发现学生们都悄悄坐好了，挺直腰身，面带笑容，不约而同地把目光定格在我的脸上……
变批评为提醒
前言:如何化解课堂中的尴尬?如何让学生更喜欢我们的课堂?如何让我们的课堂更有魅力?
把教育智慧拿出来,把自己武装成一个有魅力的教师,何谈学生不喜欢???
“@$&，请你回答。”他一直在有小动作。我提问的时候，正用手拽前位同学。此时，已有好事者小声把答案说了出来。
“我觉得北京四合院应该全部保护并保存下来，因为那是我们的文化遗产。”他比刚才“小声地答案”多了一个词“保存”。
他聪明，但不用心。
随后，我请“好事者”给他的回答进行一下评价。他说，“老师，我也是这样想的。”
“穿别人的鞋，走自己的路。”我拍拍“好事者”的头。
“走别人的路，让别人无路可走。”我如此评价他的回答。
教室内笑声一片。他俩不好意思地低下头。
他的回答无懈可击，我没有理由批评他。
换种方式，提醒学生的错误，而不是批评学生的错误，师生的心情都是愉悦的。
用笑声感化犯错误的同学
我的教学继续。
他的小动作也在继续----又在和左边的男生挤眉弄眼。
我很愤怒，对他的屡禁不止的行为。
“黑夜给了你一双黑色的眼睛，可你却用它来挤眉弄眼。”我敲敲他的桌子，拍拍他的头。全班同学笑了，他也不例外。
“副科级”嘛，所以，地理课总是第四节或中午的第一节课，学生不是饿就是困，自然因素，我一直没有太好的办法解决。
这不，又有一位，趴在桌子上，梦的很香甜。
“李宁的广告语是什么？”教学内容正好告一段落，我抛出一个与课无关的问题。
“一切皆有可能。”几个爱好体育的男生很溜地说了出来。
“不错，看，地理课堂，14岁的先生正在呼噜。一切皆有可能啊。”
同学们的笑声把他惊醒了。
“动感地带，我的地盘我做主。请你站5分钟。”
他也笑了。大家都笑了。
你只是太聪明了
我们的声音柔和了，就更容易渗透到辽远的空间。我们的目光柔和了，就更轻灵地卷起心扉的窗纱。我们的面庞柔和了，就更流畅地传达温暖的诚意。我们的身体柔和了，就更准确地表明与人平等的信念。
“下一位同学请继续。”
我在上复习课，订正A计划中的练习题，每个学生一道题，按顺序来。
“有关……香、香港的、的正确叙、叙述、述是….A…..”
一惊，迅即把目光从书转向该生，学生的笑声让我明白了原来她就是那位口吃的学生。
不能让笑声再这样持续下去。
我摆摆手，示意学生就此打住。随即走到她面前，“咱们的课堂确实有点死气沉沉，是你帮老师解了围，真诚地谢谢你。”
我伸出手，握住她的小手。
此时，教室里很静很静。
“没什么，你只是太聪明了，所以，你的语言赶不上你的思维。再来一遍好吗？我们都相信你一定能做对这道题。”
不知哪位学生此时鼓起了掌，瞬时，教室里想起掌声一片。
她慢慢地一字一字地很清楚地很流利地很正确地完成了这道题。
这节课后的一天中午回家，她去办公室找我，我们结伴走了200米，她一直在说话。分手后，她说，“今天是我讲话最多的一次”….
