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小 发表于 2008-5-17 18:35 只看该作者
浅探小学信息技术教学中的“任务驱动”教学模式
浅探小学信息技术教学中的“任务驱动”教学模式
- u7 B" Z1 Q( w5 i6 X, x摘要：《中小学信息技术课程指导纲要》中指出中小学信息技术课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”。在实际教育教学中，我们可以通过采用“任务驱动”教学模式，有效激发学生对信息技术的兴趣，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。
3 B* i) {, s+ z5 F关键词：信息技术
$ v [& P4 i8 P任务
# K5 j) |3 F8 `: Q9 ~; B% A5 Z任务驱动/ C& l8 T3 L; `; o
探析
# r: ~" _5 V; S; n. L一、简述“任务”及“任务驱动”
) T, _" F3 M# r“任务”，按一般的定义就是需要通过某种活动完成某件事情。在信息技术课中，“任务”指的是以信息技术为手段完成的一些事情。例如，任务可以是用画图程序创作一幅图画，用WORD编排一篇文章。
& B- q# Y* {: C+ e一般来说，“任务”具有真实性、整体性、开放性、可操作性和适应性的特点。（1）所谓真实性，就是说任务是应该有实际意义的，不能虚构和生造。只有具有真实性，才能激发学生学习、探求知识的欲望。（2）任务还要有整体性，任务不能太小，太琐碎。比如说，用字处理软件完成一张板报，我们不能把它分散成太多的所谓的任务，插入图片这样的知识点不能说算为任务，学生在完成这个任务中可能会遇到“插入图片”这个较难的知识点，我们可以通过一个例子使学生学习到这个知识点，这也是有必要的。（3）任务不能太死板，要尽量涵盖要学习的知识技能，完成的方式可以多种多样，充分挖掘学生的发散性思维，不能要求学生一个模式、一个标准。（4）可操作性和适应性就是指任务要具体并且难易程度适当，具体就是把要实现的任务说明白，任务的难度不要太大，否则不利于学生在较短的时间里完全掌握所要学习的知识点。
6 K5 ?* [* U' z- D9 Y) v2 a: M“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。“任务驱动”作为一种教学方法和教学模式，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能，其特点就是紧紧围绕任务展开教学。
; y8 h/ l, I3 ^二、“任务驱动”教学模式在教学中的实际应用: i" h! G$ p5 M5 w
“任务驱动”教学模式的思想在这些年的信息技术课程教学中已得到了充分的肯定。通过这些年的教学实践，我探索出“任务驱动”教学模式的四个主要环节，即：任务设计、任务教学、任务管理、任务检查。
( _; X* D' v2 |1 x# H1、任务设计 6 C: z `8 y: C+ ^/ d; H
对“任务驱动”的任务一定要精心设计，好的任务可以起到事半功倍的作用，任务的设计应从以下几方面考虑：& ^1 I$ K9 G, j& M4 j3 `& T5 j; i4 B
(1)任务的设计不是孤立的，而是连贯的。教师在对一章内容进行教学前，要对整章的教学内容作通盘的理解，搞清哪些内容属于基础而且必须训练掌握的，哪些内容属于技巧型的，要思考“这章要设计哪些主要任务”、“这些任务的主要目标是什么”。当然，教师可以根据自己的教学实际，进行自主创新，不一定要照本宣科。3 s: Z! W9 Y; i& N- U$ Z
(2)任务要有大有小。针对一些重点知识，教师可以设计一系列能在短时间内完成的小任务，每个小任务针对一个或几个知识点。中等任务最长不超出1课时。一章结束要设计以实际应用为主的大任务(可协作完成)，控制在3课时以内，部分内容学生可在课外完成。; P: h! N' h+ w, A
(3)任务内容要科学具体，不要让学生觉得无所事事，为了调动学生的学习兴趣，任务要设计得贴近学生实际。# ?5 g5 }0 B! l- Z; S
(4)设计两类任务：普通任务和提高任务。普通任务属于必须熟练掌握的，要浅显易学；提高任务是为学生的开拓发展而设计的，需要较好的技巧，可以培养学生的自学能力。
- |2 p) J' _, k$ J* W0 d2、任务教学。4 G& i$ O+ t! x
信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。其中的技能性，也就是操作性，占据主要地位，要腾出更多的时间让学生动手。' S% ^8 S* D2 p/ D3 A) `, \
(1)教师的示范操作要在多媒体教室或电子教室内完成，否则根本谈不上效果。: P$ F' _ `8 F
(2)对于必须熟练掌握的内容可讲得细一些，书本上没有详细讲解的技巧性的内容。教师只需较快地演示一遍，不要每个按钮、每个选项都去讲一遍，学生明白这些功能在何处操作就可以了。
9 x' K1 A3 N- v4 T/ g(3)每节课一般10分钟用来讲解，其余时间让学生自己操作。1 g6 M r4 [* K' a- T
(4)有些任务可以给出最后结果，供学生参考学习。
$ e5 `( C7 L$ W( u; c& B1 Z课本上介绍的软件功能很多，教师在很短的时间内不可能把软件的所在功能都教给学生。一个软件的教学，教师首先要把软件的整体功能告知学生，共性的、基本的功能教给学生。然后更多的是要教给学生如何通过相关资料，如书籍、网络、帮助系统去了解、实践、掌握。
0 Q2 T5 ?3 a: d& F3、任务管理
5 n$ z5 _4 W+ J" S7 t5 b: Z(1)信息技术教师一般带课班级较多，周课时少，我们制作了《学生上机操作情况登记表》，让教师对每个学生操作满意度进行记录。辅导时，教师带着表格，就可以对每个学生情况了如指掌，从而因人制宜进行辅导，同时也给任务检查环节带来了方便。8 z7 h- w( H( N! t0 D# C0 e
(2)根据教学内容，可适当安排一些协作式任务和竞争式任务，调节上机氛围，以取得更好的教学效果。如：在网上利用搜索引擎找出澧县的名胜古迹，查找城头山遗址的相关信息等。
4 A) F1 D' K) t! A( K' i6 O w(3)既要充分引导学生动手动脑，又要提倡学生之间相互讨论。教师千万不能越俎代庖，更不能简单地管、卡、压，要充分发挥学生的主能动性，对学生操作进程中出现的共性问题及时反馈。$ v% V1 g7 W) x* X- u3 L
(4)有余力的学生可以进行“提高任务”的操作，对优秀的学生可鼓励他们参与一些辅导的操作。这样既能提高这些学生的能力，有时还能解决教师来不及指导的问题。* Y7 A# F) O% t3 R$ l* y2 g; r
4、任务检查, C: R; \# p4 F- P& P
常规的检查对我们信息技术课是行不通的，通过摸索，我积累了相关的经验，取得了较好的效果。我主要采用以下方式进行检查：4 L! z8 o* ?: d/ t$ R
(1)教师当堂检查。对于小任务和部分中等任务，在“任务管理”环节中，通过巡视，教师已经将每个学生的操作情况记录在表。对于完成好的同学、教师当堂予以点名肯定，部分完成不好的同学点名鼓励。
1 \( ~1 I0 z: w9 u(2)学生分组相互检查。每个学生的任务文档存在各自的只读共享文件夹中，通过“网上邻居”互评，以10分制将评定的结果填入表格，然后公布在内部网上。这是我对章节任务主要的评定方法。一般用半节课的时间完成。
4 e; D: Y, J% g$ Z7 g! C(3)学生提交给教师检查。由学生通过电子教室“提交作业”，将作品交到教师机上，教师统一检查评定。
3 R4 h7 P& Q- {6 X9 y% j三、“任务驱动”教学模式的优点和应该处理的问题
P" I$ s' M# C+ O3 h（一）“任务驱动”教学模式的优点：8 m% M* K2 a, s5 S& \; y$ s
1、激发和保持学生的学习兴趣
) s) E3 N0 Q& I! p0 \4 L任务对学生就是一个兴趣、一种“催化剂”，促进他们积极学习，通过完成任务，使他们有成就感，从而激发他们更积极地学习。) g4 f# X& Y) G7 ]' c) X% I. o7 @0 @
2、是培养学生实践能力和创新能力的很好方式。1 {1 D1 x1 U' c! W4 y" v9 ~
能力是个性特征，在心理学中定义为：“在活动中反映出的个性倾向”，也就是说只有在活动中能力才能表现出来，才能获得提高，获得培养。要培养实践能力，就必须使学生接触实践，任务是存在的，也就进行了实践活动。要培养创新能力，就必须给学生一个创新的空间，而任务的开放性提供了学生创造的空间，学生可以在完成任务中发挥自己的想象力和创造力。
8 }9 _. Y; `% Z+ i F- H3、有利于贯彻教材的基础性和稳定性原则，当软件改变了，以知识或功能为主的教材就要作很大的改变，而任务驱动的教材只改变个别的操作步骤和插图即可。
' T4 t7 o6 w1 f0 D! ]* g- n+ _% Q0 _# `（二）应该处理好的问题 J2 o1 h$ C, t# h- v
1、任务要现实有趣。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出：信息技术课要让学生了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习计算机的兴趣和意识。因此，不能提出一些枯燥乏味的任务，迫使学生去完成。
' t' O! d! {6 E6 F6 x* u: R6 L3 M. A2、任务要系统有度。任务所涵盖的知识应具有紧密的联系，适宜学生现有的知识水平和能力，让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦，也要有利于学生形成系统的知识和解决问题能力的提高。
- v& O& j8 K6 _3、任务要有事可做。《信息技术》是一门操作性非常强的学科，当学生明确任务之后，就应该在教师的指引下，或者通过学生间的讨论，让学生探索具体的事情，而不能让学生感到无事可做。
1 S, Q& |" ~! _4 B9 O4、任务要由教师具体评价。评价是教师掌握学生学习情况的有效途径，可以位教师设置下一任务提供依据。教师不可以为学生提供不可评价的任务，让学生漫无边际的乱闯。
3 `5 o, r [$ G0 F" C# r四、结束语
* }% }; D7 q% U! s4 \在教育改革大潮中，“任务驱动”教学模式突破传统教学模式，已在信息技术教学中占居一席之地。但如何更有效地发挥出它的教学效能，更好的服务其他各科教学，做为教育工作者还需在实际教育教学中进行更深入的实践和探究。4 m" ^1 D/ W( Q
$ A0 }1 W/ b) J: ]" ~7 i7 b" H- r5 Y" F/ g姓 名：陈清华
* S: Q t! r4 ?1 M& z. n& m& l8 S+ ?地址：湖南澧县澧阳镇二完小
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